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楼主: 网站工作室

小学语文老师教学叙事优秀教育故事集锦

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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:41:39 | 显示全部楼层
二十二、品德课:心中有“规则”

好久没有听品德课了,今天听了一节市级的品德课试教。发现教者没有把握好品德课的特点,有上成语文课的倾向。
听课时匆匆忙忙看了看孩子们的课本,课本中的文字内容非常多,编排也非常典型,那里的故事很多,也很符合文章主题。但是如果教者把这些内容都在课上完成的话,那么势必会成为一堂阅读课。我们老师在备课时也是因为这一点而无法把握好,使得自己的课变成了感受全国人民同心协力抗击“SARS”的课。
其实本课中的线索非常明了:规则的重要性——规则在心中——我心中的规则。这是一个非常明了的引导学生明白有了规则,生活会更方便的教学思路。为什么教者没有看到呢?因为课本中的一个个故事,一个个小设计,一个个为方便教者更好地教学,方便学生更好地理解的故事、问题设计遮蔽了我们的眼睛。有那种“不识庐山真面目,只缘身在此山中”的感觉。
细细想想,想把这一课上好,先让孩子们自己去阅读这些小故事,先自己通过故事感受规则的重要性。不过这个过程得放在课外,让孩子们把它们当作课外阅读来读。五年级的孩子一看就懂。那我们课堂上做些什么呢?帮助学生充分感受规则的重要性后,引导学生从自己身边说起,看看身边有哪些规则,以“我们要不要遵守它们?”展开讨论。孩子们可以引用书本上提供的事例来印证,也可以运用自己的亲身经历、或看到的课外的事实来引证规则的重要性。接着再做做老师设计的,或孩子们在引证时设计的小游戏,以此来导行,让规则深入学生心中,我想可能效果会更好。 只是这中间的小辨论,我们还得好好想想,如何导入,如何引发学生展开辨论,都是我们要好好思考和设计的。而且这里教师的把握度不大,稍一不慎,会被孩子们牵着鼻子走。而且不同的孩子,他们在辨论时的反应也是不同的,孩子可能会想到哪些内容,如果他们无法进行,怎么办,偏离了我怎么拉回来。等等都要我们好好思考,想好应对策略才行。

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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:41:53 | 显示全部楼层
二十三、惊喜

前两天中午,早到了,我就在班上放了《忆江南》这首诗的FLASH,一遍一遍地放着,也没特别强调一定要听。孩子们自由自在地听着,玩着,不过吵闹的教室安静了许多。这样一连放了一天后,有孩子跟在后面读。不过不知道他们记得怎样。后来因为中午忙,也就没有再放。
过了几天,有一个孩子对我说:“老师,你怎么不放那个《忆江南》了,我好喜欢的,你今天放吗?”我一听好感动啊,连声说:“放,今天中午老师早点给你们放。”中午我打开来,孩子们非常高兴,竟然一大半的孩子都跟在后面读呢,而且读得有滋有味。其实我敢确信的是他们根本就认不了其中几个字,可为什么能这么朗朗上口呢,一是因为优美的画面吸引着他们,二是因为优美而有韵律的朗读吸引着他们,还因为我们古诗所特有的韵味吸引着他们。听着听着,他们就会了。无论他们是哪一种听的姿势,总之《忆江南》进入他们的心里了。那美丽的江南风景进入他们心里了。尽管他们并不识那些字,但并不妨碍他们感受诗的美,诗的韵味。
接着我又放了《古朗月行》开始他们不懂,谁也不理。可是我知道放多了,他们就能体会到了。《忆江南》就是一个极好的证明,我要坚持下去。先让他们从韵律上体会到诗的美,诗的韵味。

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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:42:02 | 显示全部楼层
二十四、真希望你能每天一放学就跟老师说:“老师,再见!”

每天放学GYM都会留下来陪我,今天当然也不例外。下午第二节课,因为要去听课,临时没找到人代课,就让孩子们在教室里自己做作业,以他们的速度,估计用大半节课就会完成。然后又找来成语的碟片,想着让先写完的小朋友就看成语故事(动画片),他们应该很喜欢的。就这样按排着这一节课。
一上课,我赶紧布置好作业,并鼓励说:“老师这节课不在,就是想看看哪些小朋友特别守纪律,我想作业认真的,一定是守纪律的,下节课的时候我要给那么作业认真的小朋友加两颗星,而且要好好表扬,看看下节课哪些小朋友得到老师的表扬。”然后就赶去听课,迟到了一点点,不过不要紧,因为这一课我已听过两次了,只是想看看经过两次的修改,这一次改得怎样。
中途趁教者放录相时,跑回教室看了几次,大体还好,只有一两个小朋友在说话。见我去了,改得很快。最后一次看到他们大部分都做好了,就走进教室给他们放起了成语动画片。个个看得很认真。于是又放心地去听课了。
听完课,立刻往班上赶,孩子们都已经出去玩了,来到班上,几个写得慢的没写好,一部分孩子在继续看动画片。我立刻拿起笔改孩子们的作业。
第一组改下来一个写得不错,要重写的一个,没有写好一个,其余的写得还好。一个女生跟在我身后看着,我叫她帮我把所有放在桌上的作业本都打开来放在桌上让我改。乐呵呵地去做了,我的速度又快了几分。上课铃响的时候,改完了作业。不错!只有一个格式全错,就是那个GYM(人早已不见了踪影),还有三个没写好,两个写得不规范,有不少小朋友得了我的双星。一个个走进教室看作业本,乐呵呵的。
放学了,其余的孩子都走了,GYM得留下来重写,他爸爸也跟往常一样又坐到了他旁边准备教他。我让他坐到了一边对GYM说:“今天不可以让你爸爸教,自己把前面的格式看懂再做,全班小朋友都看懂格式,就你错,太不应该了,先看,不准动笔,看懂了,告诉我再动笔。”小家伙乖乖地看起了前面的作业,很快抬起头说:“我懂了。”让他说给我听,果然,就让他写了。
这个小家伙就是不肯动脑筋,不肯听讲,一定要放学后你单独跟他讲,一点就通,所以每天得留下来陪我,看着他那样,让你不知道说什么好。
很快,作业做完了,让我改好后,蹦跳着,一手拉着爸爸的手,回头跟我说:“老师,再见!”看他那可爱的样子我故意板着面孔说:“嗯,再见,老师就希望你每天是第一个跟我说再见,不要天天最后一个跟我说再见!”嘿嘿一笑,蹦跳着回家了。
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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:42:10 | 显示全部楼层
二十五、九月二十六日

听读古诗《古朗月行》
中午放了《忆江南》孩子们读得非常好,接着就放了《古朗月行》,今天第三次放,孩子们已经都能跟上读了。等我连继放了几遍后,他们读得兴致很高,而且读得很不错了。一首古诗从一点儿也不会,一点儿也没兴趣,到会了,而且读得朗朗上口,用了三个中午,即三个十分钟,孩子们的记性可真好。
快要结束时,我又向孩子们介绍了《咏柳》这首诗,刚看到一棵柳树,孩子们就叫起来:“柳树!”我接着说:“是啊,现在我们看到的就是一首赞美柳树的诗,好好听听。”放完刚好上第一节课,于是就关了,明天再放,先在孩子们心里留下一点影子,稍稍留下一点悬念吧。
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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:42:17 | 显示全部楼层
二十六、九月二十七日

今天,教完了ZCS的拼读,在课堂上一个个开火车,发现还好,一名学生只会翘舌音,不会平舌音,怎么也教不会,真急人啊。后来想算了,等教到翘舌音时,看他怎么办?
于是下午的一节语文课,我就开始教四个翘舌音了,教学时又发现一个怎么也翘不起舌头,哈,真有趣。再听那个只会发翘舌音的孩子读这几个声母时,发现他读得不错,于是又让他读昨天学的平舌音,对比之下,竟有些明白了。露珠说先教着,慢慢再读,会好的。看来是有道理的。
下午放学前,让孩子们抄写了刚学的声母,发现一些孩子把整体认读音节当成了声母,于是再纠正,让孩子们在书写上先明白声母与整体认读音节的区别。让他们回家再抄整体认读音节,希望这样分开来写,加深声母与整体认读音节的区别。
下午开会的时候,同事说她们进行了第二次默写,我想想,还是等等再说,等他们真正掌握了再说。
这一段时间,我正在进行单韵母的反雏,想着如果孩子们能迅速准确地读出带声调的单韵母,我想离他们会拼读的日子也就不远了。
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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:42:25 | 显示全部楼层
二十七、教学zh ch sh r 的拼读

今天的学习,我一改以前我教孩子们学的做法。让孩子们自己教自己,学生的兴趣比较高。
上课前,我们先一起复习了六个单韵母,接着又复习了四个翘舌音声母。引导:
“小朋友们,这几个翘舌音声母特别喜欢和a e  u 交朋友,我们现在来看看他们好吗?”
出示zh 和a e u。孩子们立刻试着读起来。我问:“刚才老师听到几个小朋友读得很好,谁来试试?”立刻不少小朋友举手,嘿,孩子们拼得不错,于是就让全班的孩子跟读,读了几遍,让一组的孩子开火车读,全班的孩子听,觉得读得对,就跟着读,如果他不会,大家就一起读一遍给他当老师。孩子们兴趣盎然,我也轻松。很快我们就读完了四个声母与a e u 相拼,最后读r 时告诉孩子它不太喜欢a ,所以只和u e 相拼。
然后,再让孩子们打开课本,读书上提供的词,先让孩子们自己试读,仍然用同样的方法学习那几个词语,因为有了前面的铺垫,孩子们在这里读得很顺利。也很有兴趣。我只在区别翘舌音节与平舌音节时,作了提醒。重点区分第一组zhu zu,孩子们区分还不错。

反思:看来我们不能小看一年级孩子的能力,在他们有能力的时候多给他们展示的机会,那样不仅教者会轻松些,而且会收到很好的学习效果。
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 楼主| 发表于 2013-2-7 11:42:33 | 显示全部楼层
二十八、九月二十九日

今天上完了三拼音节,下午立刻又开始了Y W的学习,想在国庆长假前结束声母的教学。以便让孩子们有一个复习巩固的时间。
出示情境图,孩子们基本能说出图意,根据孩子说的意思,我问:“从中你感受到了妈妈的爱了吗?”小朋友们答感受到了。于是引入乌鸦反哺的故事,告诉孩子们要懂得孝顺父母,从小就要自己的事自己做,在学习上也要努力不让爸爸妈妈操心。孩子们好象听懂了,接着就开始学习这两个声母,以及相应的整体认读音节。
主要是运用尝试教学法,让孩子们先自己读,再听录音,再读给同学听,最后齐读。发现现在运用这种教学方法还蛮好的。
放学的作业,是让小朋友们把学过的声母各写三遍。想着让他们先复习一遍所有的声母,明天的学习(连图)应该会顺利些。
由此想到一年级的预习,觉得从现在开始也就可以以作业的形式让学生学习着预习,不明确说出是预习,只作为作业明确地布置给学生,以此慢慢教给孩子们,预习的习惯大概可以在一年级培养起来。
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